Русский язык для детей с ограниченными возможностями здоровья

На этой странице сайта представлена информация по обучению русскому языку детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с ДЦП и нарушениями речи).

Основными направлениями работы при обучении детей русскому языку являются следующие:

1. увеличение пассивного и активного словарного запаса;

2. формирование связной речи;

3. развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;

4. развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного, абстрактно-логического).

Обучение русскому языку детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлено рядом особенностей.
Как правило, дети с ОВЗ обучаются на дому. Этот фактор, а также специфика их заболевания определяют специфические черты устной и письменной речи:

• небогатый словарный запас,

• трудности в различении смысловых оттенков отдельных слов и выражений,

• преобладание в речи коротких, шаблонных фраз,

• смешение, замена или пропуски букв (на письме) и звуков (в устной речи),

• ошибки, связанные с нарушением морфологической структуры слова (неправильное употребление приставок, суффиксов при словообразовании и т.д.).

Главная цель при обучении русскому языку детей с ОВЗ — достижение такого уровня речевого развития, который способствовал бы наиболее полной социальной адаптации.

При обучении детей, имеющих подобные особенности устной и письменной речи, применяется звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте (особенно на начальных этапах обучения), который направлен на развитие фонематического слуха, мыслительных операций анализа и синтеза, а также речи в целом. Обучение детей грамоте осуществляется через систему аналитико-синтетических упражнений, речевых упражнений, которые формируют у обучающихся умение связно, последовательно и грамотно излагать мысли, правильно строить предложения и грамматические конструкции.

На занятиях по русскому языку с детьми с ДЦП и нарушениями речи используются следующие виды речевых упражнений:

1. анализ готового текста;

2. изложение;

3. сочинение;

4. рассказ по картине и опорному словарю;

5. творческие формы пересказа и изложения;

6. замена ошибочных вариантов нормативными (исправление акцентологических и орфоэпических ошибок, ошибок в словоупотреблении, построении предложений и т. д.);

7. орфоэпические диктанты;

8. объединение слов в смысловые группы;

9. зрительные диктанты;

10. сочинение по опорным словам и др.

При работе с детьми с ОВЗ применяются интерактивные схемы и таблицы, иллюстрации, разнообразные интерактивные задания, аудиозаписи, пазлы и т. д. (С образцами заданий вы можете познакомиться в разделе «Учебные материалы»).

На занятиях с детьми формируются следующие умения.
Умения, формируемые в процессе обучения восприятию речи собеседника:

1. выразительное чтение текста и понимание прочитанного;

2. определение темы, основной мысли текста;

3. определение стилистической принадлежности текста, функционально-смыслового типа текста;

4. деление текста на абзацы;

5. определение микротем, нахождение ключевых слов и выражений;

6. составление плана, тезисов, конспекта;

7. устный пересказ текста с соблюдением норм с русского литературного языка и др.

Умения, формируемые в процессе обучения построению связного высказывания:

1. оценка речевой ситуации (что говорить? с какой целью? кому? где?), определение темы и основной мысли высказывания;

2. планирование содержания высказывания;

3. создание высказывания на определенную тему;

4. отбор лексических и грамматических средств для построения высказывания;

5. воспроизведение высказывания с соблюдением норм современного русского литературного языка;

6. критика текста (умение производить анализ высказывания: достигло ли высказывание поставленной цели, верно ли были отобраны лексические и грамматические средства, верно ли было построено высказывание и т. д.).